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Idioma
Distrito Escolar del Condado de Clark
Doris Hancock ES
Plan de rendimiento escolar: una hoja de ruta hacia el éxito
Doris Hancock ES ha establecido su Plan de rendimiento escolar para el año escolar 2022-2023. Este plan
fue desarrollado por el equipo de mejoramiento continuo (CI) de la escuela e informado por un
evaluación de necesidades que incluyó análisis de datos y compromiso significativo con la comunidad escolar. Eso
incluye las metas de la escuela y el proceso desarrollado durante el Acto 1. El equipo de CI monitoreará la implementación
a lo largo del año escolar y evaluar y actualizar las metas al final del año.
Para versiones imprimibles, haga clic en este enlace
Información de rendimiento y demografía escolar
De conformidad con las leyes federales y estatales, el Portal de responsabilidad K-12 de Nevada brinda información detallada sobre los estudiantes y el personal de cada escuela.
calificación demográfica y de desempeño escolar, un sistema de calificación de estrellas basado en el Marco de desempeño escolar de Nevada (NSPF). Puedes encontrar nuestro
Informe de calificación escolar enhttp://nevadareportcard.nv.gov/DI/nv/clark/doris_hancock_elementary_school/2022/nspf/.
La inclusión de este enlace reemplaza la finalización de las tablas en el SPP del año anterior.
Equipo de Mejoramiento Continuo Escolar (CI)
El Equipo de Mejoramiento Continuo está compuesto por un grupo diverso de administradores escolares, maestros, personal, cuidadores y estudiantes. Este equipo se reúne regularmente para desarrollar, monitorear y responder continuamente a las necesidades de enseñanza y aprendizaje de la escuela.
Principal
sara payne
Asistente
Principal
Sandra Zurbriggen
Profesores
Uri García, Paula Melo, Hannah Aguilera, Katsuyo Banks-Tamanaha, Veronica
Dannaker, Cathy Scott, Sara Dolson, Sloan Navarro, Rachel Marx, Tina Redsull,
Kelly Cano, Antwahn Taylor, Ashlyn Carney, Nathaly Landa
paraprofesional
silvia duyanen
Padres
Yibrana Orozco, Tamyra Roberts, Sylvia Wilkerson
Esta sección destaca los esfuerzos deliberados y estratégicos de nuestra escuela para involucrar a la comunidad escolar en general en nuestros esfuerzos de mejora continua al mantenerlos informados sobre nuestro progreso y aprendizaje y obtener sus comentarios y perspectivas.
Actividad de Divulgación - Reunión del Equipo Organizativo Escolar (SOT)
Lecciones aprendidas de la comunidad escolar: los padres estuvieron de acuerdo con las metas y los pasos establecidos.
Específicamente, tutoría después de la escuela y un enfoque en aumentar la asistencia.
metas escolares
Los objetivos de la escuela se desarrollaron en una serie de cinco eventos e incluyeron oportunidades para que los maestros, padres y estudiantes compartieran su experiencia e ideas para mejorar. Las tablas en las siguientes páginas capturan aspectos clave del proceso en el que participó el equipo de CI durante la creación de este plan.
Área de consulta 1 - Éxito estudiantil
Parte A - Éxito del estudiante
Rendimiento estudiantil: datos MAP, datos SBAC, informe NSPF
Aprendizaje social y emocional: panorama y resultados de la encuesta para padres
Acceso a textos y tareas rigurosos: datos de las rondas de instrucción 9/19/22, 10/11/22 y 10/12/22
Datos revisados
Áreas de fortaleza: Hancock ES ha mantenido una tasa de rotación de personal muy baja. Los estudiantes también lograron un crecimiento significativo en el Marco de Desempeño del Estado de Nevada (NSPF), específicamente en los Indicadores de Brechas de Oportunidades de Crecimiento y Cierre. La mediana escolar de 2021-22 para Math MGP es del 59 % y ELA MGP es del 54 % (un aumento del 32 % para Math MGP y del 37 % para ELA MGP en 2018-19). La tasa escolar de 2021-22 para el objetivo AGP cumplido en matemáticas es del 43,3 % y el objetivo AGP cumplido en ELA es del 52,8 % (un aumento del 16 % para el objetivo AGP cumplido en matemáticas y el 34,6 % para el objetivo AGP cumplido en ELA). El porcentaje de estudiantes sin dominio previo que alcanzaron el objetivo AGP de matemáticas aumentó del 7.5 % en 2018-19 al 35.6 % en 2021-22 y el porcentaje de estudiantes sin dominio previo que cumplieron con el objetivo AGP de lectura aumentó del 22.6 % en 2018-19 al 45,4% en 2021-22.
Áreas de crecimiento: aumentar el porcentaje de estudiantes que no están en riesgo y aumentar el porcentaje de estudiantes que logran
competencia.
Planteamiento del problema
Hay un porcentaje significativo de estudiantes (59 % en ELA y 64 % en Matemáticas) en toda la escuela que están en riesgo (en o por debajo del 40 %) según lo identificado en la evaluación MAP de otoño.
Causas raíz críticas
La instrucción en grupos pequeños no se proporcionó ni asistió de manera constante.
Parte B - Éxito del estudiante
Meta de la escuela:
● Aumentar el porcentaje de estudiantes con calificaciones superiores al percentil 40 en ELA del 41 % (otoño) al 46 % (invierno) al 51 % (primavera) para mayo de 2023, según lo medido por la Evaluación de crecimiento MAP.
● Aumentar el porcentaje de estudiantes con calificaciones superiores al percentil 40 en Matemáticas del 36 % (otoño) al 41 % (invierno) al 46 % (primavera) para mayo de 2023, según lo medido por la Evaluación de crecimiento MAP.
Alineado con el objetivo STIP de Nevada:
Meta 3 - Todos los estudiantes experimentan un crecimiento académico continuo.
Estrategia de mejora:
Proporcione tutoría después de la escuela y proporcione intervención en grupos pequeños durante el día escolar.
Nivel de evidencia
(1-Fuerte; 2-Moderado; 3-Promisorio; 4-Demuestra una razón): Evaluaciones de crecimiento MAP EBI 2, Lectura correctiva EBI 1 y Dominio de la lectura EBI 3, Matemáticas ST EBI 1
Los resultados esperados:
Los estudiantes que reciben tutoría después de clases y en grupos pequeños durante el día escolar alcanzarán metas individuales en Aimsweb Plus.
Pasos de acción:
● Identificar a los estudiantes que necesitan apoyo adicional
● Crear grupos nivelados para apoyar a los estudiantes
● Proveer intervención usando lectura correctiva y dominio de la lectura
● Proporcionar práctica de fluidez para las matemáticas - 5 minutos por día
● Proporcionar desarrollo profesional para ST Math
● Usar ST Math para desarrollar los conceptos matemáticos de los estudiantes
Recursos necesitados:
● Evaluaciones de crecimiento MAP
● Lectura correctiva
● Dominio de la lectura
● ST Matemáticas EBI 1
● Tiempo para el desarrollo profesional
● Financiamiento para desarrollo profesional y tutoría y CTT
Desafíos a abordar:
Suficientes personas para proporcionar tutoría e instrucción/intervención adicional: proporcionar pago por trabajo adicional.
Apoyos de equidad. ¿Qué haremos específicamente para apoyar a los siguientes grupos de estudiantes en torno a este objetivo?
Estudiantes de inglés: proporcionar comunicación sobre tutoría en español, traducciones de Class Dojo
Crianza/sin hogar: el trabajador social escolar y el consejero brindan servicios adicionales de forma individualizada
Almuerzo gratis o reducido: 100% FRL: la estrategia de mejora se aplica a todos los estudiantes.
Migrante: N/A
Minorías raciales/étnicas: análisis de datos de grupos étnicos de estudiantes para identificar brechas en el rendimiento
Estudiantes con IEP: ayudar al personal de educación especial a comprender las expectativas de los estándares de nivel de grado a través de PLC
Área de investigación 2 - Cultura de aprendizaje de adultos
Parte A - Cultura de aprendizaje de adultos
Práctica de instrucción: datos recopilados de recorridos
Liderazgo educativo - Liderazgo educativo
Sistemas y estructuras que soportan
Mejora continua: reuniones de PLC, reuniones del equipo de liderazgo, programa maestro, reuniones semanales del personal, capacitaciones para maestros nuevos
Datos revisados
Puntos fuertes: Durante la mayoría de los recorridos, se observó a los maestros utilizando materiales de Nivel 1 que eran apropiados para el nivel de grado y alineados con los estándares.
Áreas de crecimiento: aumentar el porcentaje de tiempo durante el Nivel 1 en que los estudiantes participan en una lucha productiva con tareas alineadas con los estándares.
Planteamiento del problema
Hay un gran porcentaje de tiempo en que los estudiantes no participaron en una lucha productiva como se identifica a través de los recorridos.
● Participar en la lucha productiva del 44 % en septiembre
● Compromiso con tareas alineadas con los estándares del 28 % en septiembre
● Compromiso con materiales alineados con los estándares del 68 % en septiembre
Causas raíz críticas
Los maestros no han tenido suficiente desarrollo profesional en el diseño de tareas de Nivel 1 que requerirán que los estudiantes participen en una lucha productiva con materiales que estén alineados con los estándares.
Parte B - Cultura de aprendizaje de adultos
Meta de la escuela:
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa a los estudiantes participando en actividades productivas.
lucha durante el Nivel 1 de 44% en septiembre a un promedio de 64% al final del
año, medido por rondas de instrucción.
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa que los estudiantes participan en las tareas
alineado con los estándares durante el Nivel 1 del 28 % en septiembre a un promedio del 48 % en
al final del año, medido por rondas de instrucción.
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa a los estudiantes interactuando con
materiales alineados con los estándares durante el Nivel 1 del 68% en septiembre a un promedio de
88% para fin de año, medido por rondas de instrucción.
Conexión STIP:
Meta 2 - Todos los estudiantes tienen acceso a educadores efectivos
Estrategia de mejora:
Revise regularmente los datos del tutorial y los planes de lecciones, analice las estrategias durante el PLC. Proporcionar entrenamiento a los maestros para
aumentar la eficacia en el diseño de lecciones que requieran que los estudiantes participen en una lucha productiva con tareas y materiales que estén alineados con los estándares.
Nivel de evidencia
(1-fuerte; 2-moderado; 3-prometedor; 4-demuestra una justificación): desarrollo profesional EBI 1, analizar datos en PLC EBI 3, entrenamiento EBI 2
Los resultados esperados:
Aumentar el porcentaje de veces que se observa a los estudiantes participando en una lucha productiva con tareas y materiales que están alineados con los estándares durante la instrucción de Nivel 1.
Pasos de acción:
● Completar los recorridos iniciales para la recopilación de datos de referencia.
● Reúnase con los maestros durante las PLC
● Revisar los datos del tutorial mensualmente durante el PLC
● Facilite debates de análisis de datos paso a paso y brinde estrategias para mejorar
● Brindar desarrollo profesional en la alineación de tareas y objetivos de nivel 1 con énfasis en la lucha productiva
● Asignar estrategas a los maestros para que los asesoren según lo determinen los datos del recorrido.
Recursos necesitados:
● Tiempo para tutoriales para la recopilación de datos
● Estrategas
● Reuniones del PLC
Desafíos a abordar:
Tiempo para que los estrategas se reúnan con los maestros para que ocurran ciclos de entrenamiento efectivos.
Apoyos de equidad. ¿Qué haremos específicamente para apoyar a los siguientes grupos de estudiantes en torno a este objetivo?
Aprendices de inglés: Proporcione raíces de oraciones a los estudiantes para apoyarlos en la lucha productiva.
Crianza/sin hogar: el trabajador social escolar y el consejero brindan servicios adicionales de forma individualizada
Almuerzo gratis o a precio reducido: 100 % FRL: la estrategia de mejora se aplica a todos los estudiantes
Migrante: el trabajador social escolar y el consejero brindan servicios adicionales de forma individualizada
Minorías raciales/étnicas: análisis de datos de grupos étnicos de estudiantes para identificar brechas en el rendimiento
Estudiantes con IEP: ayudar al personal de educación especial a comprender las expectativas de los estándares de nivel de grado a través de PLC
Área de investigación 3 - Conectividad
Parte A - Conectividad
Estudiante - Datos de la encuesta CCSD de los últimos 3 años Panorama y resultados de la encuesta para padres Marco de desempeño escolar de Nevada (NSPF) 21-22
Personal - Datos de la encuesta del CCSD de los últimos 3 años
Sistemas y estructuras que soportan
Compromiso de la familia y la comunidad: datos de encuestas del CCSD de los últimos 3 años
Datos revisados
Aspectos de mayor dominio: el 59,1 % de nuestros alumnos no estuvieron ausentes crónicamente.
Áreas de crecimiento: el 40,9 % de nuestros estudiantes estuvieron crónicamente ausentes.
Planteamiento del problema
La tasa de ausentismo crónico de Hancock ES fue del 40,9 %, lo que significa que el 40,9 % de nuestros estudiantes estuvieron ausentes más del 10 % de los días que estuvieron matriculados.
Causas raíz críticas
Muchos estudiantes han tenido dificultades para adaptarse al aprendizaje en persona. Además, los protocolos de COVID tenían a los estudiantes fuera durante varios días debido a una enfermedad y/o exposición.
Parte B - Conectividad
Meta de la escuela:
Reducir el porcentaje de estudiantes que están crónicamente ausentes
de 40.9% en el año escolar 21-22 a 30% en el año escolar 22-23 como
medida por la NSPF.
Conexión STIP:
Objetivo 6: todos los estudiantes y adultos aprenden y trabajan juntos en entornos seguros donde se valoran y celebran las identidades y las relaciones.
Estrategia de mejora:
Cree un ambiente de aprendizaje que sea atractivo y riguroso para que los estudiantes elijan asistir a la escuela con regularidad.
Nivel de evidencia
(1-fuerte; 2-moderado; 3-prometedor; 4-demuestra una justificación): desarrollo profesional EBI 1, analizar datos en PLC EBI 3, entrenamiento EBI 2
Los resultados esperados:
Aumentar la cantidad de tiempo que los estudiantes asisten a la escuela y reciben instrucción.
Pasos de acción:
● Identificar a los estudiantes que tienen dificultades con la asistencia
● Seguir los sistemas MTSS/PBIS para animar a los estudiantes a asistir a la escuela
● Llame y comuníquese con las familias que tienen dificultades con la asistencia y obtenga recursos para eliminar las barreras.
● Desarrollar un comité para implementar el Sistema de Casas Ron Clark para crear un sentido de pertenencia
● Utilizar el desarrollo profesional de Ron Clark para aumentar el compromiso y el rigor de la instrucción de Nivel I
Recursos necesitados:
● Enlace de Comunidades en las Escuelas y/o miembro de Reinvent Schools Americorps para llamar a los padres de los estudiantes ausentes y animarlos a asistir a la escuela.
● Financiamiento para el desarrollo profesional de Ron Clark
● Grupo de personal para ayudar a implementar el sistema de cambio a casa
Desafíos a abordar:
Tiempo, financiamiento para iniciativas, posibles problemas de personal
Apoyos de equidad. ¿Qué haremos específicamente para apoyar a los siguientes grupos de estudiantes en torno a este objetivo?
Estudiantes de inglés: los miembros del personal bilingüe se comunicarán con los padres cuando los estudiantes estén ausentes y los animarán a venir a la escuela. El personal enviará información a casa en el idioma del hogar de las familias siempre que sea posible. Los profesionales de la salud mental brindan servicios adicionales de forma individualizada.
Crianza temporal/sin hogar: el trabajador social escolar y el consejero brindan servicios adicionales de forma individualizada. Los profesionales de la salud mental brindan servicios adicionales de forma individualizada.
Almuerzo gratis o a precio reducido: 100 % FRL: la estrategia de mejora se aplica a todos los estudiantes
Migrante: N/A
Minorías raciales/étnicas: análisis de datos de grupos étnicos de estudiantes para identificar brechas en la asistencia
Estudiantes con IEP: El personal de educación especial se comunicará con los padres cuando los estudiantes estén ausentes y los animará a venir a la escuela.
Plan de rendimiento escolar: una hoja de ruta hacia el éxito
Este apéndice a la Hoja de ruta del Plan de rendimiento escolar (SPP) 2022-2023 es compatible con CSI, TSI y TSI/ATSI
escuelas para demostrar el cumplimiento de los requisitos federales para proporcionar evidencia de que ha
incorporó un análisis explícito de los indicadores de rendición de cuentas, ya que cada uno se relaciona con el desempeño de la escuela,
intervenciones basadas en evidencia e identificación de desigualdades de recursos en su SPP. Comuníquese con
Sarah Payne para obtener más información.
Metas Escolares y Plan de Mejoramiento
La siguiente sección incluye una identificación explícita de los niveles de evidencia para cada mejora
Desafíos y apoyos a la estrategia y la inequidad de recursos asociados con cada meta.
Área de consulta 1 - Éxito estudiantil
meta de la escuela
● Aumentar el porcentaje de estudiantes con calificaciones superiores al percentil 40 en ELA del 41 % (otoño) al 46 % (invierno) al 51 % (primavera) para mayo de 2023, según lo medido por la Evaluación de crecimiento MAP.
● Aumentar el porcentaje de estudiantes con calificaciones superiores al percentil 40 en Matemáticas del 36 % (otoño) al 41 % (invierno) al 46 % (primavera) para mayo de 2023, según lo medido por la Evaluación de crecimiento MAP.
Estrategias de mejora
Proporcione tutoría después de la escuela y proporcione intervención en grupos pequeños durante el día escolar.
Nivel de evidencia (1, 2, 3, 4)
Evaluaciones de crecimiento MAP EBI 2, Lectura correctiva EBI 1 y Dominio de la lectura EBI 3, Matemáticas ST EBI 1
Apoyos de equidad de recursos
Con base en su análisis de datos y causa raíz, ¿qué inequidades de recursos, si las hubo, identificó para los siguientes grupos de estudiantes específicos para este objetivo? Considere los desafíos que enfrentan estos grupos de estudiantes. ¿Qué hará específicamente para ayudarlos a superar esos desafíos?
Estudiantes de Inglés
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 24,5 puntos porcentuales en ELA entre los estudiantes que son aprendices de inglés actuales y anteriores (32,1 % competentes) y los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competentes).
● Apoyo: Los fondos ponderados EL se utilizan para proporcionar maestros de reducción de tamaño de clase para apoyar mejor la instrucción diferenciada de Nivel 1. La tutoría después de la escuela se proporciona de 2 a 4 días por semana. Se establecerá un grupo para los recién llegados. Todos los estudiantes EL están invitados con una prioridad de los estudiantes que obtuvieron un puntaje por debajo de un nivel 4.5 en WIDA y WIDA Screener. Los fondos del Título III proporcionan Imagine Learning para apoyar a los recién llegados y estudiantes en los niveles más bajos en el examen WIDA.
Foster / Sin hogar
N/A Menos de 25 estudiantes matriculados.
Almuerzo Gratis y Reducido
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 12,7 puntos porcentuales en MATEMÁTICAS entre los estudiantes en desventaja económica (17,3 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (30,0 % competente). En el NSPF de 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 30,6 puntos porcentuales en ELA entre los estudiantes en desventaja económica (26,0 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: Los fondos del Título I y los fondos ponderados en riesgo permiten a los maestros reducir el tamaño de las clases para permitirles impartir instrucción con una alta demanda cognitiva y diferenciar la instrucción para satisfacer las diversas necesidades académicas a fin de aumentar la competencia de los estudiantes en todas las áreas académicas. Los fondos del Título I también proporcionan materiales de intervención, libros de trabajo de dominio de la lectura para aumentar el dominio de la lectura en todos los niveles de grado. Todos los maestros e intervencionistas de K-2 están usando estos
materiales con los estudiantes que se identifican como que necesitan instrucción e intervención adicional. Se proporcionan horas de servicio adicionales para la participación familiar y conferencias adicionales con los padres para informar a los padres sobre el progreso académico y las necesidades de sus hijos.
Grupos raciales/étnicos
● Desafío: en el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento en MATEMÁTICAS entre los estudiantes
que son hispanos (20.7 % competentes) y estudiantes negros/afroamericanos (<5 %
competente) en comparación con los estudiantes que son blancos/caucásicos (30.0% competente).
En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento en ELA entre los estudiantes que están
Hispanos (20.7 % competentes) y estudiantes negros/afroamericanos (<5 % competentes)
en comparación con los estudiantes que son blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: Asistirá un enlace de la División de Equidad y Diversidad y un Campeón Culturalmente Inclusivo.
Aprendizaje profesional en todo el distrito y entregar la información al personal de la escuela.
Estudiantes con IEP
● Desafío: en el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 23,4 puntos porcentuales en MATEMÁTICAS
entre estudiantes con IEP (6.6 % competentes) y estudiantes blancos/caucásicos (30 %
competente).
En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 43.3 puntos porcentuales en ELA entre
Estudiantes con IEP (13,3 % competente) y estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: los fondos de IDEA se utilizan para contratar personal de educación especial altamente eficaz y
materiales de instrucción para ayudar a los estudiantes a alcanzar las metas del IEP y acceder a las calificaciones
contenido de nivel. El Facilitador de Instrucción de Educación Especial (SEIF, por sus siglas en inglés) brinda apoyo directo a
estudiantes en el salón de clases en lo académico y el comportamiento.
Área de investigación 2 - Cultura de aprendizaje de adultos
meta de la escuela
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa a los estudiantes participando en una lucha productiva durante
Nivel 1 de 44% en septiembre a un promedio de 64% para fin de año, medido por
rondas instructivas.
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa que los estudiantes participan en tareas alineadas con
estándares durante Tier 1 de 28% en septiembre a un promedio de 48% al final del año, como
medido por rondas de instrucción.
● Aumentar el porcentaje de veces que se observa que los estudiantes interactúan con materiales alineados con
estándares durante el Nivel 1 de 68% en septiembre a un promedio de 88% al final del año, como
medido por rondas de instrucción.
Estrategias de mejora
Revise regularmente los datos del tutorial y los planes de lecciones, analice las estrategias durante el PLC. Brindar capacitación a los maestros para aumentar la efectividad en el diseño de lecciones que requieran que los estudiantes participen en una lucha productiva con tareas y materiales que estén alineados con los estándares.
Nivel de evidencia (1, 2, 3, 4)
Desarrollo profesional EBI 4, Analizar datos en PLCs EBI 1, Coaching EBI 2
Apoyos de equidad de recursos
Con base en su análisis de datos y causa raíz, ¿qué inequidades de recursos, si las hubo, identificó para los siguientes grupos de estudiantes específicos para este objetivo? Considere los desafíos que enfrentan estos grupos de estudiantes. ¿Qué hará específicamente para ayudarlos a superar esos desafíos?
Estudiantes de Inglés
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 24,5 puntos porcentuales en ELA entre los estudiantes que son aprendices de inglés actuales y anteriores (32,1 % competentes) y los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competentes).
● Apoyo: Los fondos ponderados de EL proporcionan la compra de preparación para la capacitación del personal según las necesidades de los maestros y la solicitud de los administradores. Se requiere que todos los maestros asistan al aprendizaje profesional Comprensión del desarrollo del lenguaje (ULD).
Foster / Sin hogar
N/A Menos de 25 estudiantes matriculados.
Almuerzo Gratis y Reducido
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 12,7 puntos porcentuales en MATEMÁTICAS entre los estudiantes en desventaja económica (17,3 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (30,0 % competente). En el NSPF de 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 30,6 puntos porcentuales en ELA entre los estudiantes en desventaja económica (26,0 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: Los fondos del Título I brindan a los maestros aprendizaje profesional en la Academia Ron Clark (RCA). Los administradores y estrategas dirigirán el aprendizaje profesional sobre el desarrollo de tareas de alta calidad que requieran que los estudiantes participen en una lucha productiva durante la instrucción de Nivel 1 en las reuniones del personal y en los días de desarrollo del personal. Los maestros que asisten al desarrollo profesional de RCA serán observados por otros maestros en su nivel de grado y también brindarán capacitación a esos maestros.
Grupos raciales/étnicos
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento en MATEMÁTICAS entre los estudiantes hispanos (20.7 % competentes) y los estudiantes negros/afroamericanos (<5 % competentes) en comparación con los estudiantes blancos/caucásicos. (30.0% competente). En el NSPF de 2021-2022, existe una brecha de rendimiento en ELA entre los estudiantes hispanos (20,7 % competentes) y los estudiantes negros/afroamericanos (<5 % competentes) en comparación con los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: Un enlace de la División de Equidad y Diversidad y un Campeón de la Inclusión Cultural asistirán al aprendizaje profesional de todo el Distrito y entregarán la información al personal de la escuela. El personal analizará los datos desglosados cuando estén disponibles y sea apropiado.
Estudiantes con IEP
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 23,4 puntos porcentuales en MATEMÁTICAS entre los estudiantes con IEP (6,6 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (30,0 % competente).
En el NSPF de 2021-2022, hay una brecha de rendimiento de 43,3 puntos porcentuales en ELA entre los estudiantes con IEP (13,3 % competente) y los estudiantes blancos/caucásicos (56,6 % competente).
● Apoyo: El Facilitador de Instrucción de Educación Especial (SEIF) apoya a los maestros a través de reuniones individuales para discutir las necesidades de los estudiantes y la recopilación de datos para monitorear el progreso académico y de comportamiento. Los educadores especiales participan en una reunión de PLC cada dos semanas. Los maestros de recursos asisten a reuniones PLC de nivel de grado para comprender las expectativas de nivel de grado y las necesidades de instrucción de sus alumnos.
Área de investigación 3 - Conectividad
Reducir el porcentaje de estudiantes que están crónicamente ausentes del 40.9 % en el año escolar 21-22 al 30 %
en el año escolar 22-23 según lo medido por la NSPF.
Estrategias de mejora
Cree un ambiente de aprendizaje que sea atractivo y riguroso para que los estudiantes elijan asistir a la escuela con regularidad.
Nivel de evidencia (1, 2, 3, 4)
Creando una Cultura y Clima Escolar Positivo EBI 3; PBIS EBI 1
Apoyos de equidad de recursos
Con base en su análisis de datos y causa raíz, ¿qué inequidades de recursos, si las hubo, identificó para los siguientes grupos de estudiantes específicos para este objetivo? Considere los desafíos que enfrentan estos grupos de estudiantes. ¿Qué hará específicamente para ayudarlos a superar esos desafíos?
Estudiantes de Inglés
N/A Los estudiantes que están aprendiendo inglés tienen una tasa de ausentismo crónico más baja que el grupo blanco/caucásico.
Foster / Sin hogar
N/A Menos de 25 estudiantes matriculados.
Almuerzo Gratis y Reducido:
N/A Almuerzo 100% Gratis y Reducido
Grupos raciales/étnicos
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, hay una brecha en el ausentismo crónico entre los estudiantes negros/afroamericanos (52,7 %) en comparación con los estudiantes blancos/caucásicos (30,9 %).
● Apoyo: El consejero y el trabajador social trabajarán con los estudiantes que se ausentan crónicamente y sus familias para determinar las necesidades específicas y las soluciones para el ausentismo.
Estudiantes con IEP
● Desafío: En el NSPF 2021-2022, existe una brecha en el ausentismo crónico entre los estudiantes que tienen un IEP (38,0 %) en comparación con los estudiantes que son blancos/caucásicos (30,9 %).
● Apoyo: La educación especial trabajará con los estudiantes que están crónicamente ausentes y sus familias para determinar las necesidades específicas y las soluciones para el ausentismo. La administración está en comunicación con el departamento de transporte para garantizar que los estudiantes lleguen a tiempo y tengan un día completo de instrucción.
Última actualización: 17 de octubre de 2022
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